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小学体育教学中落实“教会、勤练、常赛”的实施路径 摘要：随着新课改以及双减政策的不断推进，提升了体育在小学教育中的地位，对于体育课程的教学改革也在不断深化。“教会、勤练、常赛”成为现阶段体育教学的任务目标及教学重点，要在小学体育教学中落实“教会、勤练、常赛”这一教学工作任务，小学体育教师必须厘清“教会、勤练、常赛”的相关内涵与概念，在此基础上进行教学方式方法的探索，进而不断落实这一目标。 关键词：小学体育；教会；勤练；常赛 引言： 体育教学作为小学学校教学的重要组成部分，在促进小学学生的身体健康发展和心理健康成长方面发挥着重要的作用。体育教育实际上是一种身体的运动强化训练，既对人体的生理产生负担，又考验人的意志与心理，因此，小学生接受体育教学不仅能够强魄其体格，又能够磨炼其意志，促进小学生的综合发展。为了进一步推动小学体育教育的发展，提高小学体育教育的质量，需要落实“教会、勤练、常赛”，即要求教师教会学生运动技能，监督学生勤加练习，最后要注重各类体育比赛的组织。本文对“教会、勤练、常赛”这一教学理念的内涵进行论述，进而探寻在小学体育教学中落实这一理念的有效路径，以期为其他体育教育者提供借鉴，共同促进体育的发展。 一、“教会、勤练、常赛”的内涵 在“教会、勤练、常赛”中，“教会”是基础，要求教师通过教学让学生掌握某一项基本的运动技能。在对一项运动技能有了一定的掌握并且能够进行运用后，需要学生通过课堂和课后的联系来对运动技能进行巩固，强化学生对运动技能的感知，并形成基础的记忆[1]。学生学习并熟练技能的目的是参与运动比赛，比赛是体育技能教学的最终形态，通过比赛既能考查学生对于技能的学习掌握成果，也能够在比赛中使学生形成团结协作、不断拼搏的体育精神。“教会、勤练、常赛”三点各有侧重又互相联系，共同为小学体育教学改革指明方向。 从三者的关系进行分析，教会是勤练与常赛的基础。教会需要体育教师用教让学生学会，并能够运用技能，如果学生只是学会了单独做某一个技能动作，即使在原地表现得多么完美，不能将其运用在实际的体育运动或比赛中，那仍不能称之为教会。教会的关键在于让学生能够真实地运用体育知识与技能，这样才能为勤练与常赛奠定基础。勤练用来巩固教会，又是常赛的保证。学生在学习了运动技能后，要想熟练地运用需要利用大量的时间进行反复的联系，甚至形成肌肉记忆，体育教师要在教学中为学生提供充足的时间与机会进行技能的巩固练习，为之后的比赛提供技术支持。比赛是对教会与勤练的拓展延伸。学生在比赛中展现自身对于技能的掌握程度，也能够在与他人的对抗、合作中提升自身的技能，感受体育竞技。 二、小学体育教学中落实“教会、勤练、常赛”的路径 （一）优化课堂教学模式，提高自身的职业素养 体育项目多少种多样，不同的体育运动需要掌握不同的技术动作、运动规则、场地与设施的基本状况等等。这些技能的学习并不是学生简单地听讲就能学会的，而需要体育教师投入更多的时间和精力，做好体育教学工作。首先，教师需要教会学生基础的理论知识、规则与体育热身知识，运动技能的练习要注重与基础知识同步进行，同时，教师还需要关注学生之间的个体差异，针对性地将知识传授给每位学生。在基本技能动作的教学中，教师可采用多种教学模式进行，如“先学后教”、“教学比赛”、“以评促学”等多种教学模式，培养学生的运动兴趣和爱好。在教学中根据学生的身体条件、年龄大小、性别差异等等来设置教学，重视发挥学生的主体性地位，考虑到学生的个体差异，多进行鼓励性教学[2]。同时，还要注意教师自身职业素养教学水平的提升才是提高教学效率的重点，教师要注重对自身的提升与拓展。 （二）重视练习，促使“勤练”成为学生常态 在新课改与双减的影响下，小学教育中体育教育地位上升，体育课的数量也有所增加。体育课堂是学生进行体育训练的主要场所，教师要根据自身教学经验，设置适宜的课堂练习，并制定科学性的阶段目标，确保学生通过刻苦练习就能达到，在达到目标后能够切实地增强学生的成就感，提高学生的联系积极性。除了课堂之外，教师也要重视学生的课后练习，为学生布置适度的课后体育作业，用来延伸和巩固课堂学习。课后作业的布置要以学生为中心，发挥学生自身的主观能动性，兼顾科学性与合理性，体育课后作业布置多以实践性为主，教师可为学生提供多项作业选择，通过班级群打卡方式上传课后作业的完成情况，体育教师给予适当的评价。 （三）组织“常赛”，立体平台展才艺 “常赛”具有激励作用，学生为了能在比赛中表现出色，便会产生强大的内驱力，且“常赛”能为学生施展技能提供平台，将“勤练”后熟练掌握的技能运用到实际比赛中接受检验。从内容、氛围等方面完善比赛形式，发挥比赛在学生校园生活中的积极作用。可在体育教学中结合体育项目的学时、单元、学期计划，将“常赛”内容划分为单项技能赛、综合技巧赛和正规赛三大

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